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    能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-07-02 01:00

    如在学习“有理数减法”时可这样引入:“在学习了有理数加法的基础上,我们来学习有理数减法,那么有理数减法法则是什么?它跟有理数加法有联系吗?这就是我们这节课要研究的主要问题。

    【关键词】数学,教学方法,导入方法

    新课标下初中数学新课的引入应该在以前教材引入新课特点的基础上有新的突破。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。教师以提问适当的问题开始讲课,能起到以石激浪的作用,刺激学生会的好奇心,引起学生的积极思考。这样引入新课既让学生了解负数的意义,又弄清引入负数的目的。这时可引进记号“-2”表示“欠2”,并指出:除0以外的数前写上“-”(称为负号)所得的数叫负数。教师接下来会问:“欠多少才够减?欠2”。就象洋思中学的经验一上课就出示本节课要学习的目标并且讲述教学目标再指导学生自学。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系,在提问旧知识时引导学生思考,联想,分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。尤其是对比较抽象的数学概念,如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河,能否测出河面的宽?”再如,讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。这样不但使学生复习巩固旧知识,而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理。及时准确的掌握新旧知识的联系,达到“温故而知新”效果。

    5“开门见山”新课艺术

    可能有的老师有时上课并没有绕圈子,而是直接说出本节课要学习的主要内容。学生可以在课前后去拉面馆去,观察厨师操作。 【摘要】教学是一门科学,也是一门艺术.而引入新课是教学的重要和必要环节。但要注意课堂教学整体设计,把引入新课视为一个重要环节,不管用那种方法,都要简明扼要,紧扣课题,切忌拖泥带水,影响正课进行。精彩新课引入,不但会引起学生注意,激发学习动机和兴趣,还能起到承前启后,建立知识联系的作用。

    当然,引入新课的方法很多。

    3通过提问、质疑引入新课的艺术

    美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题,解决问题的持续不断的活动。

    这种引入新课方法,必须符合数学本身的科学性,违背科学性的引入即使生动,有趣也不可取,甚至会出现“喧宾夺主”的后果。让学生猜猜看这时报纸有几层?再把结果表示出来引出乘方概念。

    来源:233网校论文中心,作者:毛丽华

    。对被减数小于减数的问题,学生会说:“不够减”。如,有些教师在讲授“负数”时,他并不是象书上那样讲“零上”与“零下”,“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”,而是先问学生“2-1=?”,“1-2=?”。

    4设置悬念引入新课艺术

    设置悬念的引入手法,在影视剧和故事当中经常被应用,我们对此并不陌生。

    6.趣味性实验引入新课艺术

    瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣,兴趣是能量的调节者,它能支配内在动力,促成目标的实现”,所以以用趣味性实验引入新课,旨在激趣。”因此教学引入新课时教师要善于提出问题,设置疑问。悬念的设置,在技巧上应是“引而不发”,令人深思,富有余味。这样引入新课能有效把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来,也是常用得引入新课方法。这样的问题对初一学生来说,很有吸引力。如在讲乘方运算时用“拉面”引入新课,一是有趣,二是易接受。或要求学生用一张报纸对折再对折(报纸不得撕裂)直到无法对折为止。但不论以那种方法和手段引入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定。使学生能够自觉地参与课堂教学过程。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的启发剂,而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。”

    这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课,有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉,也可以使用“开门见山”引入新课。

    2联系生活实例引入新课艺术

    日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉生活实例引入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受。悬念就是灵感集成的火花,它能使人们产生心理追踪,造成一种“欲与知不得,欲罢不能”急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,诱导人们兴致勃勃地去猜想,激起探索追求的浓后兴趣,乃至非要弄个水落石出不可。现在我结合初中数学新课标的特点总结一些引入新课的方法供大家参考

    1以旧带新引入新课艺术

    从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这样做,教学重点突出,能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥。或给他一张电影票,问他是如何找到自己的位置的?当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时,教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了