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    为了避免在第一个班级的不理想情况
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-11 23:30

    课堂气氛发生了很大变化,学生们积极发言,效果比较好当学生总结描述大雁河的单词时,任劳任怨, 艰苦的生活, 爱, 乐观的, 如梦如幻 谦逊的, 悲惨的,值得作者的感激, 错过, 称赞, 等等。,由此, 学生还清楚地区分了每个部分的内容和作者的感受。这是我在本课的教学中获得的另一个“惊喜”。

    。叶立新老师认为:“阅读教学中可能存在多种'解释逻辑',”它们是“文本逻辑”, “个人初始感知逻辑”, “个人深入解释逻辑”, “教学设计的预设解释逻辑”, “在教学中实现的解释逻辑”等等。这是我在教授本课程时遇到的第一个“意外”。“要求学生积极,深入地进行合作讨论,用适当的修饰符填充空白,为了弄清大雁河的人物形象,感受作者的想法和感受; 然后体验不同单词所包含的感受,然后指导学生背诵。理解本课教学过程中的问题可以说是本课教学的另一次“意外”收获。和头等舱一样让学生先自由阅读整首诗,然后提出一个问题:“大雁河是一个人。叶老师认为,“教学设计解释的逻辑”始于“学生的初始感知逻辑”。通过“在教学中实现的解释逻辑”,“个人对逻辑的深入解释”具有发展过程和冲突空间,立足点是“文本逻辑”。

    为了避免头等舱出现不良情况,我在第二堂课改变了教学方法。

    根据耶洛舍尔的观点,之所以在第一堂课中阻止作者,那是, “教学设计解释逻辑”并非以“学生的初始感知逻辑”开头,所以, “在教学中实施的解释逻辑”和“个人深入解释的逻辑”并不冲突且不匹配。到底, 无法实现“文本逻辑”。在“大雁河我的保姆”课上在头等舱 让学生自由阅读整首诗。初步认识; 然后在老师的指导下根据文字的自然顺序理解诗歌的内容,同时有语言的味道,修辞欣赏,然后执行背诵指示,体验作者的想法和感受。

    在这两门课中进行教学的逻辑起点是不同的。激起了我的想法,汉语教学文本的解释应该从哪里开始?查询信息时,在解决我的问题的过程中,华东师范大学叶立新老师的观点(“中文学习,2012年第7-8期)使我突然感到开悟。学生对这首诗的内容不太了解,不确定诗歌的思想和感受,所以, 背诵效果不理想。但是在上课的时候该教学理念的实施并不顺利。 今年我在高中的前两个班教中文