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    落实学生主体地位 提高课堂教学效率
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-16 12:14

      我在教育改革不断深入的实践中体会到,课堂教学是全面落实素质教育和全面提高教学质量的主阵地。而传统的课堂教学,是以教师讲解为主,剥夺了学生参与课堂的机会,难以落实学生的主体地位,因而教学效果不理想。为了解决以往课堂教学中出现的问题,切实提高课堂教学效率,有效减轻学生课业负担,更好地培养学生接受知识的能力,为学生各方面的发展提供更充足的条件,近年来我在实际教学中进行了有效探索。

      一是建立新型的师生关系。我刚走上教学岗位之际,课堂上居高临下,把知识作为工作的主要对象,恨不得把自己知道的知识全部灌给学生,从而使知识成了中心,学生处在教学的边缘,致使教学缺乏生气,影响了学生学习的积极性。我及时发现这一问题后,迅速改变知识中心的现状,从改变师生关系入手,通过把以我为主改为以学生为主、以灌输式教育为主改为启发式和鼓励式为主、以自我感觉为主改为关注学生的感受为主的一系列做法,将宽松、民主、平等、和谐的情境展现在学生面前,使我和学生之间由简单的给予和被动接受的关系变成了相互尊重、相互影响、相互促进的平等交流关系,由此课堂教学效果大为改观。

      二是互动教学,重视学生参与。捷克教育家夸美纽斯指出:“要寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学。”我对这句话一边加深理解,一边付诸行动。首先,充分发挥自己知识传授者和指导者的作用。口头语言一向是教师传授知识的基本方式,我在讲授过程中,力求表述精练、风趣、具有吸引力,运用多种方式,既利于学生对讲授内容的理解,同时能发展学生的智力。其次,充分体现学生的主体性地位。我坚持既重视课堂讲授,但又不过多讲授,防止把课堂变成一言堂,从而给学生自主学习的时间,并及时进行课堂反馈,提高学生们参与课堂的能力,发挥学生的创造力。再者,将教学内容与学生的心理特征相结合,鼓励学生活跃思维、发现问题、提出问题、解决问题。我在教学中根据知识内容的特点,采取讲授、自学、合作、探究等多样的学习方式来组织教学,设计和组织学生活动。

      能由学生自己解决的,放手让学生自己解决;能通过学生讨论解决的,组织学生自主讨论;重视学生的亲身体验,在探究知识的过程中感知知识的生成;提供学生自主反馈的时间与机会,如讨论、练习等,增强学生对知识的理解与记忆,克服思维中出现的误区。

      三是吃透教材,精心备课,提高授课质量。教学中,我总是先通过教材,全面了解掌握其中的重点教学内容、重点单元以及各单元章节的重点、难点,来确定精讲、略讲及学生自学的内容。教材中适合学生自学的知识,我在学生自学的基础上,通过提问、作业批改、测验等形式了解学生自学中存在的问题。提问、作业、测验等题目的选择,我始终坚持“三要”原则:一要高、中、低档题兼顾,偏重低档题;二要少而精,不搞重复练习,不搞题海战术;三要题目有典型性、代表性,紧扣教学大纲,突出重点难点。

      我精心设计每一堂课,在对这堂课的知识相当熟悉的基础上,参阅大量有关资料,从教材内备到教材外。每堂课除了有精讲内容、帮助学生理解知识的典型示例、学生的当堂配套练习以外,还估计到学生做题时可能出现的种种错误,将其编成判断正误题或事先强调、提醒,加深印象,防止做题时出现此类错误。

      四是控制课堂教学节奏。我在实践中感觉到,学生课堂思维活动的水平随时间变化而变化。课堂教学的前15分钟和25至40分钟的15分钟是学生脑力最好的时间段,因而我把课堂内容的重点放在这两个时间段里。第15至25分钟这段时间内学生易产生课堂疲劳,注意力不集中,在这段时间里我会安排课堂提问、课堂练习、课堂讨论,或者讲个有趣的数学小故事,放慢教学节奏,激活学生兴奋点。

      五是给学生创设轻松愉快的学习氛围。教好学生,是我作为一名教师的职责;学生既能学到知识又能健康成长,是千百个学生家长的愿望。反之,不把学生教好,学生学不到应掌握的知识,既是个人的严重失职,又耽误了学生的前途。正是基于这样的认识,我把班级当家庭,把学生当孩子,在教学中努力把情感因素与智力因素结合起来,使学生在愉快的气氛中把智力活动引向紧张思考,提高课堂教学效率。当我以充满爱的热情和亲切的语言授课时,学生能产生亲近感和得到知识的满足感,成为学生学习这门课程的内部情感动力。可以说,我通过对学生释以亲情和善意,焕发了学生愉快振奋的情绪,则我在课堂的教学活动,为他们乐于接受。

      以上课堂教学探索,已被事实证明行之有效。我所教的学生们,学习积极性和学习成绩明显提高。我不仅为之感到慰藉,而且激励着我继续努力。

      来源:233网校论文中心,作者:马硕

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