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    允许高职院校在创新方面有更多的自主权
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-11 15:17

      高职院校“双高方案”经教育部、财政部同意审阅后,当选的高职院校名单现已正式对外发布,下一步作业要点在于院校怎么建造和施行。现已当选“双高方案”的高职院校怎么捉住“双高方案” 的本质特征,找准施行的动身点,探究开始施行路径是现在需求研讨的重要问题。高职院校“双高方案”建造与2006年发动的国家示范校,骨干校建造项目有必定的差异,国家示范校建造的方针是使得高职院校内在建造及格和抵合格准性的要求,因而其建造思路有别于“双高方案”建造。“双高方案”在承继和堆集以往项目建造效果根底上,其中心要点是通过建造一批高职院校和专业群使得高职教育真实抵达高水平,特别是通过必定的建造周期后,我国高职教育可以有一批簇新的校园锋芒毕露,引领作业教育完结现代化,并成为在世界上有影响力的标杆性高职院校,可是这个方针的构成是十分复杂的。

      

      一、“双高方案”建造规划的全面性与部分性“双高方案”的建造规划是高职院校未来施行和展开方案的展开蓝图,也是高职院校教育理念和智慧的集中表现,拟定建造规划是高职院校完结“双高方案”的榜首个详细行动。“部分性”建造思路是指院校在进行建造规划时从校园的某一个点或某几个点的打破口动身,然后带动校园全体建造。详细表现为高职院校建造规划中要杰出办学特征,通过要点强化院校的优势和已有展开根底,然后推进大局建造的思路,比方有些高职院校在专业群建造、课程建造以及人才培育等方面的要点打破,通过“双高方案”引领其他校内项目建造,这样也会合力促进高职院校内部的全体建造,甚至可以引领同类高职院校展开。需求着重的是,这儿说到的部分性建造思路,不是高职院校在进行规划时只建造某几个点,而是高职院校通过对某几个点的建造带动大局的建造规划思路。高职院校要尽力打破办学要点和难点,使某一点抵达十分优秀的水平,带动院校其他作业的展开,进步办学质量和效益,终究完结办学水平缓人才培育质量的进步。例如,某些高职院校以现代学徒制或世界资格认证等作为人才培育建造的打破口,在此方向上对专业建造、课程标准、师资部队、校企协作等方面从头整理和内在解读,然后推进院校总体展开质量。

      

      与部分性对应的概念是全面性,高职院校建造规划的“全面性”是指院校建造规划的方方面面,即院校正各项作业进行的详细和周全的规划,包含院校正专业建造、课程建造、师资建造、校企建造、管理建造等方面作业的规划和投入。全面性的建造思路尽管可以保证校园规划不出现任何遗漏,但也会导致高职院校在建造进程中很难表现出高水平的要求,全面性的建造思路看似内容很全面,却仅仅完结了许多内在建造项目的根本要求,很难抵达高职教育内在建造的真实进步,这使得高职院校建造规划没有要点,简单出现平凡和千篇一律,即回到国家示范校骨干校建造的老路上去,这就失去了“双高方案”中高水平建造的真实含义。因而,高职院校“部分性”建造思路与以往国家示范校的“全面性”建造思路根本性的不同在于,部分性建造思路可以使得院校完结高水平,特别是在某些办学要素的建造方面发生打破,只要这样高职教育的内在建造才可以进入新的台阶和下一个展开阶段。

      

      高职院校大多选用全面性建造规划思路的主要原因主要有以下几点:榜首,以往国家示范校骨干校建造思路都是从全面性动身,这是因为以往的检验点评思路导向的,即点评要保全整个建造方案的方方面面,高职院校为保证点评的通过,怕出现缝隙,院校都是依照全面性思路进行建造规划。高职院校把点评的观测点作为建造规划的依据,很简单依照教育作业展开顺序进行建造,然后很难发生必定的打破性效果。第二,多年以来,这种全面性的建造现已成为了高职院校的惯性建造思维,院校参与的建造项目都是依照可量化的方针进行点评,因而,院校现已十分适应和习气大局性的建造思路。第三,因为高职院校的多项作业是彼此关联的,因而院校很简单进入全面性思维建造方法。比方高职院校在进行校企协作建造,自然要触及专业建造,课程建造,师资部队建造以及实训基地建造等方面。

      

      “双高方案”的“高”不同于以往国家示范校的建造项目,“双高方案”建造方针要求高职院校抵达更高的峰巅。因而,“双高方案”高职院校要防止以往的全面性建造规划思路,而是要由“部分打破”建造思路来带动“全面展开”,坚持全“面”带动,以“点”带面,建造真实有水平的高职院校。一方面,高职院校要有部分打破的建造规划知道,通过部分打破,引领和带动院校全体展开,而不是在所有办学要素上均匀用力;另一方面,教育部要适时出台相关的点评辅导定见。“双高方案”当选高职院校名单出台后,教育部应该答应高职院校正方案进一步完善,而不是立即就忙于建造的发动。教育部出台方案中应清晰说明高职院校要要点挑选几项具有打破性的效果,改动院校在申报时面面俱到的规划思路,这也是对“双高方案”后续施行的跟进与追寻。

      

      二、“双高方案”建造内容的惯例性与立异性高职院校的建造内容与建造规划有必定的关联,可是建造内容是建造规划的进一步深化。“双高方案”高职院校的内容建造要可以捉住校园未来展开的关键环节,要特别留意建造内容的立异性。建造内容“立异性”的内在不是指咱们一般含义上说到的“立异”,这儿的“立异性”具有与其他职业立异不同的特性,主要是指校园在进行建造内容规划时要抵达极致的水平。立异性的内在不单单是独特性,即打破惯例范式,做出一些特立独行,不同于其他高职院校的行为和实践,而是在建造规划打破性的根底上,抵达一种进步和极致。在此进程中,高职院校建造内容的立异性可以有许多的表现形状,如将已有的建造项目做到极致是一种立异,全新的内容建造也是一种立异,即推广一种新的教育观念,开发新的教育组织方法和管理方法,发现或推广新的教育方法或技术手法。高职院校可以利用现有的展开根底,在特定的环境中,本着高水平、高质量的展开方针,改善现有做法和创造新事物的行为。还有的高职院校利用现代学徒制作为校企协作的立异点,在多年已有的校企协作实践的根底上,深化探究校企协作方法,立异高等作业教育与工业融合展开的运行方法,从头进行人才培育方法的改革,构成新的特征。可是归根到底,“双高方案”十分希望高职院校将某些项目抵达极致的水平,这样才干抵达建造水平的高度。高职院校要发生真实在高职院校发挥效果的立异,而不是一些与其他院校纷歧样的,博人眼球的新概念。

      

      与立异性相对应的概念是“惯例性”,高职院校建造内容的惯例性是指院校依照规则性、标准性和辅导性等建造原则进行根本办学要素的施行,现代汉语词典中对“惯例性”的解释为“沿用下来经常施行的标准”。从这个视点来讲,高职院校惯例性建造是指校园一般状况下相对稳定的、一般施行的、根底性的办学根本要素,即高职院校依照既定辅导和标准对建造内容进行一般性处理。总体而言,惯例性的建造内容使得高职院校建造处于比较平稳和规则的根底状况。从短时刻来看,惯例性建造可以促进高职院校平稳和继续展开,保证院校建造的质量。但假如高职院校长时间保持这种建造状况,将难以获得打破性的效果。惯例性建造内容使得高职院校在原有根底上继续徜徉,很简单将“双高方案”建造内容变成原有项目建造资料的从头整理。惯例性建造内容也会使高职院校处于低效率运转中,然后失去展开关键期。因而,高职院校建造不只要立得稳,还要有想法,不能只“堆”一批项目,校企协作建造搞了,课程建造也搞了,可是组合在一起没有获得预期的效果。

      

      近二十年以来,高职教育都在不断进行根底性办学要素的建造和完善,因而院校依据完好含义的准则统一体,十分注重依照惯例准则进行全体性建造,旨在建造完善的校园办学要求,发挥其惯例管理准则的全体功能。就现在状况来看,高职教育现已根本完结了示范性和标准性时期的建造使命,需求进入下一个阶段的展开,从堆集数量到打破质的腾跃,在建造内容的立异性和深层性方面下功夫。如许多高职院校都将校企协作作为院校建造的中心内容,并且在探究的进程中不断的进行校企协作的准则完善,主要是将企业作为院校毕业生作业和教育实践的协作单位。这不只构成了高职院校自身的办学特征,而且也促进了高职院校人才培育向商场劳动力运送的直接转化。但近两年的展开表明,高职院校普遍认为校企协作现已展开到必定的瓶颈,很难获得打破性的进展。一些尚未处理的难题,尽管阅历了必定的实践堆集进行不断完善,却仍是没有抵达理想的方针,院校和企业之间怎么进行下一步的协作与展开,尚处于苍茫的状况。

      

      高职院校建造内容要在“惯例性”的根底上对 “立异性”有所打破。高职院校通过五年的建造周期后,要在某些方面抵达极致水平,这也便是为什么“双高方案”的建造周期比较国家示范校三年建造的时刻要长。高职院校要在已有建造内容根底上加强科研投入的力度,深化探究建造项目的服务方针和含义。立异不是寻求字面的新意,也不是一味去寻求建造内容的新概念,而应该是契合科学规则,有实践成效的立异。例如,高职院校可以从具有支撑性和打破性的办学特征下手,结合自身展开实践,从头审视已有的建造内容和办学根本要素。在此根底上,对课程建造、校企协作、师资科研等方面进行深化研讨,打破已有的习气于仿照其他院校案例,将高职院校内在建造真实面向新的展开方向,探究高职院校新的办学形状。此外,立异性不必定是指产品与新技术方面的研制,也包含高职院校管理方法立异,课程方法立异等方面。例如,高职院校在文明与准则等方面要着眼于鼓舞教师展开的积极性,激起研讨者的研讨动力和立异才干。针对自上而下的学术权威,学术标准准则的构建以及研讨效果支撑和鼓舞准则等方面进行不断的完善与改革。

      

      三、“双高方案”课程建造的阶段性与总体性“双高方案”的总体方针是引领新时代作业教育向高质量高水平展开,高质量高水平展开的中心内容是课程建造,课程建造是高职院校的中心竞争力和专业建造的重中之重。“双高方案”课程建造的总体性是指在进行课程建造时要从全体上和长远方针动身进行课程建造规划的规划和施行,课程建造触及的范围相对较为广泛,即全部能促进课程获得增量的行为,要将课程建造作为高职院校进步内在建造的中心施行。现在高职院校的课程建造仅仅完结了人才培育方案、课程标准、教材建造等方面的根底性和规定性使命,还存在着课程建造总体质量参差不齐的现象。在课程建造方面,还需求在总体的、深化科学的人才培育路径的根底上进行课程研讨和开发,进行高质量和经典含义的教材开发以及教师教育资源库的丰厚堆集和有效建造。

      

      与总体性相对应,课程建造的“阶段性”是指院校在进行课程建造时把课程问题分隔来处理。阶段性的课程建造思路详细表现为,高职院校只要在课程施行进程中出现问题时,才想起寻觅相应的处理方法和对策,而不是在课程建造之前依照必定的课程建造思路进行综合性、整合性的规划。这种阶段性的课程建造会影响课程建造的总体效果,导致高职院校课程建造很难发生质的腾跃,如国家示范校骨干校、优质校建造时期,高职教育课程建造的主要使命是将学科系统的课程建造组成为作业系统的课程组织方法,归于比较大的课程结构的改动,因而从外部结构上来看,建造效果和成效较为杰出。可是当高职院校完结课程结构的改动之后,随之出现的是院校的人才培育方案、课程标准、教材,甚至是教育规划等更为微观层面的课程建造。假如院校缺少对课程建造的深化研讨和考虑,那么在课程建造逐渐落实的进程中,将会出现院校之间课程建造的效果水平差异性不大,课程建造停留在外表方法上,难以表现“双高方案”高水平的差异。

      

      事实上,高职院校存在这种阶段性的课程建造思路的主要原因在于,一方面,教育部在进行项目检验时一般选用进程性检验和终究检验相结合的方法,高职院校为应对进程性检验项目,一般会分阶段性地进行课程建造。比方,有些作业院校很少从全体规划的思路动身进行专业的人才培育定位,即从全体上确认人才培育方案、课程标准以及教育规划等一系列的课程建造,而是在项目检验接近时,针对课程规划与工业人才需求脱节的问题,选取几个专业的中心课程进行标准的从头开发,这尽管可以通过一时的项目点评,可是并不能从全体上对课程建造发挥实质性的影响。另一方面,我国高职院校通过国家示范校骨干校等建造项目的推进,课程建造从及格抵合格的进程,尽管作业量较大,可是难度相对较低。国家示范校三年的严密规划可以获得开始的效果,而“双高方案”是从合格到优秀的进程,打破的难度较大,假如没有长线总体规划和短期阶段性打破相结合,很难获得更高水平的跨过。

      

      因而,高职院校要从全体性的课程建造思路动身,不能单独只注重处理某一问题,或对某一课程问题或事情进行孤立的考虑。课程建造是一个动态的展开进程,高职院校要清晰校园课程建造现处于什么状况,在预期内是否可以抵达方针等问题,要留意课程建造的总体性方针和阶段性方针间的项目照应。在建造进程中,不能仅仅注重每个阶段的建造效果,更要注重每个阶段的课程建造效果对达成整个方针的价值。《关于施行中国特征高水平高职校园和专业建造方案的定见》中提出,“依据每五年一个周期的战略部署,2019年进行首轮建造,并依据周期建造进行点评和建造单位的调整”。高职院校在进行课程总体规划时,要留意做好长线规划,从全体动身,摒弃短视思维和做法,深刻掌握专业群建造和总体方针建造内在,从全体上对校园课程建造进行规划。高职院校要科学拟定人才培育方案,在课程研讨思维和知识开发的根底上进行课程标准的开发,在研讨经典教材和探究学生心思规则的根底上进行教材的开发,只要如此,高职院校的课程建造才干抵达较高的建造水平。

      

      四、“双高方案”师资部队建造的方法性和实效性高职院校施行任何一项建造都需求完结其预期的方针,也便是具有实效性,师资部队的建造也不例外。师资部队的“实效性”是指高职院校正师资部队建造施行的相关行动的可行性和施行效果的目的性,即目的抵达程度或效果。详细而言,是指高职院校正师资部队采取的一系列的建造办法是否可以真实的促进高职教师作业才干的进步,以及促进教师教育观念、专业素质以及研讨才干发生根本改动。“双高方案”建造改革的展开使命之一是打造高水平双师部队,高职院校要从进步师资部队的作业质量、专业素质、教育才干和科研才干动身,搭建院校研讨和交流渠道。现在,高职院校教师尽管具有必定的研讨才干和研讨志愿,可是因为缺少教师可供研讨的实训渠道以及对教师科研方向的精准掌握和规划,以至于教师很难发挥自身价值。

      

      师资部队的“方法性”是指高职院校外表性地进行一些与师资部队建造相关的项目,可是这些项目并不能真实地促使教师部队发生实质的改动或进步。例如,高职院校在师资招聘数量和师资部队训练质量进步方面做了许多作业。高职师资部队在数量上和结构上都有必定的改善,表现为高职院校拓宽教师招聘途径,进步教师招聘的数量,一起增加高学历、高职称以及高层次人才方案教师。还比方,高职院校正努力创建双师型师资部队方面采取许多的办法,如促进高职教师下基层到企业进行挂职锻炼,一起鼓舞企业专家到校园进行研讨和交流,在必定程度上对高职教师的教育理念和教育方法起到改善效果,每个高职院校都为教师展开规划了不同的训练项目和特征实践。可是教师参与这些项目后,教师专业水平或教育教育水平实践上到底进步了多少?这个问题或许很难答复。实践上教师在课程建造、教育水平以及作业素质等方面的进步比较有限。

      

      师资部队很难发生实质性进步的现象背面说明,高职院校在进行师资部队建造时许多项目都停留在方法上,而对真实促进和进步教师作业质量,专业才干和教育素质等方面缺少必定的研讨和深化考虑。高职院校应当知道到师资部队的培育不应该寻求外表方法,而是要依据教育原理和教育规则,规划契合教师自身需求和展开水平,可以真实进步教师专业教育教育水平的项目。教师通过参与一系列的、阶梯式的训练或项目活动可以对师资部队的作业才干水平进步发生实践成效。因而,高职院校在进行师资部队专业展开训练特别要留意防止寻求外表效果的习气,杰出以实践效果来点评教师专业展开的知道。在师资部队建造上必定要寻求实效,健全高职院校教师准入和专业展开机制,展开一些系统性,长时间性的教师训练,新进高职教师的训练不少于两年,为教师提供系统性和针对性的训练,把教师研讨才干进步作为进步院校师资部队全体水平的打破口。高职院校应从头审视和定位校园的研讨方向和研讨规划,结合工业展开需求和院校已有的展开优势,依据师资团队的已有实践水平进行研讨渠道的建造,并由专业负责人带领和支撑研讨方案的规划与施行。

      

      推进“双高方案”建造就要打造新时代高水平高职院校教师部队,全方位、多视角推进教师专业展开,建造高水平高质量的师资部队。榜首,“双高方案”院校应依据职教教师的教育才干构成规则,从注重教师自身、注重课程向注重学生改动,建立高校职前教师培育与在职教师教育齐头并进的作业教育教师专业化培育系统,完结教师训练系统的系统化和阶梯化,使职教教师知道和清晰每个教育展开阶段应完结的学习使命和要求方针。依据教师才干展开的不同层级进行相应的教育才干的培育。第二,高职院校要鼓舞教师成为“研讨型”人才,这儿说的“研讨型”不是说教师成为学术研讨者,而是教师要有课程和教育的研讨型思维和知道。高职院校搭建教师专业展开渠道,创建校内教师之间,以及校内教师与企业职业大师之间的协同协作,促进教师部队内部彼此交流,进步教师教育教育才干,一起,以研讨项目作为协作的载体,教师之间分工协作,适应新知识生产方法展开的需求。组成校企协同立异师资团队,协作进行工业立异技术项目研制。

      

      五、“双高方案”效果出现的详细性与全体性效果出现的“全体性”是指高职院校要从长效方针上来考虑各项建造的效果出现。效果表现和建造改动要注重校园全体的建造布景,不能只注重短视的检验方针和过于琐碎的细节,而忽视长效和全体展开。“双高方案”建造效果要从全体上有所打破,高职院校在进行建造规划和规划时,切不可局限于一点一面,要对院校建造所触及的多元展开和建造内容有充分地考虑和投入,深化分析院校建造各部分之间的相互联系,特别要对所挑选的项目建造或许发生的效果有全面和全体的理解和把控。如“双高方案”建造的各个领域,建造时要有寻求高质量和精品的知道。高职院校在阅历了国家示范校骨干校、优质校建造时期,现已根本完结根底性办学要素的建造,而“双高方案” 的高水平方针表现在办学要素对精品的寻求。因而,高职院校在效果出现上不能仅仅对内容完好性的掌握,而是要杰出精品和高质量的效果展示。

      

      效果出现的“详细性”是指高职院校完全依照点评调查点的思路出现项目效果。因为高职院校过火注重点评的调查点,导致其忽视院校全体上的打破。假如项目检验拟定过多的量化检验方针,这将会导致高职院校过火注重外表上的一些方针履行和外部标准的达成,而忽视“双高方案” 的全体布局和内在建造。一起,也会滋生一些弄虚作假的,敷衍方针的行为发生,例如,高职院校为了突显自身在“双高方案”建造中的特征,过度盲目地进行校园文明的建造,而忽视了专业群建造、课程建造以及师资部队等深层的内在式展开问题。还有一些高职院校为寻求方针数字,无视专业群整合的工业展开依据,而将效果较为杰出的几个专业硬生生地组合为一个专业群。

      

      效果出现的详细性和全体性主要是从点评的视点来考虑的,点评方针对项目自身具有必定的导向性,并且可以对项目自身的价值理念进行反映。高职院校效果出现详细性主要是因为点评导向的项目方案使得院校依据点评的调查点,按部就班地进行项目施行,以至于效果出现都是由一些琐碎的项目构成,而忽视全体上的,高质量的项目建造。例如,国家示范校骨干校建造方针是使得高职院校从不标准的办学根本状况向标准性的、根本性的办学要素改动。因而,教育部在进行项目检验时,更为注重的是院校办学是否合格和及格,并依据此规划一些可供点评的量化性方针和调查点,如一些硬件方针。可是对许多难以量化的软件方针的点评力度不够。一起,详细化的量化方针使得院校以完结硬性方针为手法的管理方法盛行,高职院校很少从自身的视点考虑院校全体规划和多样性,而是被动听从或仿照其他个别案例和专家的辅导,这也是形成院校缺少特征展开和立异建造的根本原因之一。

      

      对高职院校建造效果出现而言,出现效果的标准往往对项目建造施行发挥重要的导向效果,它可以在必定程度上反映整个院校“双高方案”项目施行的主导价值理念。为了可以通过教育部检验,校园会依照检验标准进行全体规划和规划,并依据方针系统进行施行方案拟定。实践上,与琐碎的硬件建造标准比较,高职院校软件建造水平更可以反映校园的办学特征。假如只注重建造效果出现的详细细节的建造,而不注重效果出现的全体性,那么很简单使得“双高方案”内在建造失去魂灵。因而,“双高方案”高职院校面临中心打破的项目时要搭建起更高的结构,表现高水平的价值,要可以理解“双高方案”建造的内在和方针,并逾越以前根底性的建造思路。高职院校应当留意进一步的建造不是在原有根底上的继续徜徉,即不是对原有建造效果的“再包装”,也不是对新潮概念的盲目捕捉,一味地去寻求新的建造内容,忽视对根本办学要素的质量进步。一起,为保证院校建造施行的质量,教育部必须要留意点评方针的建构,完善质量点评系统。拟定科学和客观的检验方针系统,项目建造方针不要过细,过于烦琐。“双高方案”建造的点评检验方针应当与国家示范校建造项目存在较大的差异,国家示范校建造的主要目的是加强高职教育的根底才干和标准建造,使高职教育契合经济社会展开的适应性。而“双高方案”的方针是使高职教育法展开到极致的水平,其根本使命是推进我国作业教育向高质量高水平展开。

      

      “双高方案”建造施行是一项长时间和深远的系统工程,高职院校在进行建造和施行之前要进行总体规划。一起,要随时对施行进程中出现的改动和或许性进行及时的动态调整。对高职院校来说,“双高方案”的施行是院校内在建造、立异展开等方面获得打破性效果的机遇。“双高方案”高职院校的施行与推进是我国现代作业教育进入质量进步和准则标准建造的新一轮挑战,从根本上来说,只要建造方案点评思路的改动,才会引导建造思路的改动。高职院校通过国家示范校骨干校、优质校等建造项目,现已在根本办学要素方面趋于完善。因而,“双高方案”在进行点评方针规划时,应当偏重对打破性和研讨立异性项目的检验,而不是局限于对内容完好性的,惯例性的可调查方针的量化点评,答应高职院校在建造进程中的立异方面有更多的自主权。依据这样的一种点评方法的项目检验,才干促进高职院校真实完结高水平的跨过。