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    浅谈有效实施中学化学新闻程的策略
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-15 12:40

      摘要:化学新兵程要求教师在中学中要创设真实情境,通用过主形式使学生对互助等使意义。本文依据依据主义学理论理论。

      关键词:建构主义;中学化学;新闻

      世纪之交,我国血液运动了次基因教育课程。这一次程朝改革是洪国出来几几课程中最深入,最彻底的一个。化学新兵程秉持全新的重新观音在旅程目标,功能,结构,内容,实施,评价和管理等面都了大大变革,的化学编程有了重大的更新和突破,它要求教师能创造性的组织教学血管,就是文学中间要真实问题情境情境通过繁体参与,同伴互助等形式进行,使学生获得获得,技术,方法的程朝,同时关节学生情感,态度,价值观的发出,提高学效率。

      要驾驶更新教育教育

      新一叶化学基因教育改革的基本理论着眼于学生潜水的发作,提高学生的科学素养,兼顾学生志趣,潜能的差异和发作的需要。新迁程确立了了科学素养为本,学生发表为主的教育目标。新传统改革要改变学生以往的“讲记背练”的接受学位方向;因而,教师在经历观念上也要相应要新,进行的学位。建构主义(建构主义)也也作用,其最早提出可追溯至瑞士的皮亚杰(J.pi-aget)。他是认知发布领域最有着一叶心理学家,他所创立的关羽儿童童发行的学院派人类称为日本学院。为,儿童是在与与周围环境作用的程度中,逐步建构起关键词外部的知识,从而使自身认知结构得到发布。儿童与环境的相互作用:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的简而言之归脑吸收进并并到儿童有没有的认知结构中;这是指指外荷环境发给生,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。儿童的认知结构就是通行杂化。

      在皮亚杰的上衣理想的基础上,科因伯格在认知结构的性质和认知结构的发展条件方面进一步研究; Sponsberg和Katts和其他人强调了在构建认知结构的过程中构建认知结构的关键。角色; Vioski成立的“文化历史发展理论”强调了学习者社会和文化史的历史背景在认知过程中的作用。在此基础上, 维多利人viurore, 这是由viusk领导的, 已经研究了“活动”和“社会互动”在人类高级心理功能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论能够进一步富集和完美。为教学过程创建实际应用的条件。

      建构主义认为,不知所措没有教师,但学习者处于某种情况下, 社会文化背景,在获得知识的过程中帮助他人(包括教师和学习伙伴)。使用必要的学习材料,通过构建意义来获得。所谓的建筑,是为了形成, 精力充沛或调整, 通过重复重新组织自己的体验结构, 新和旧知识经验之间的双向互动。这里的建筑包括两个含义:第一, 理解并接受所感知的新信息; 一个是重组和重建原始知识体验。知识不接受被动,但学习者积极建造,学习是学习者的积极行为,它基于先前构建的知识[1]。

      建设性教学旨在让学习者形成深刻的了解知识,把你想要的知识置于某种复杂性的各种知识中, 学生日常生活的有意义的依恋和社会生活的实际问题。附着在不同的侧面,让学习者形成多角度, 丰富了解知识;

      “在解决问题中的研究”设计教学; 注意学生对学习的影响,为学生提供机会澄清他们,推进学生和教师与学生的充分性沟通,通过讨论, 统一理解。在整个教学过程中, 老师是组织者, 董事, 助手, 和启动子。而不是了解灌溉。学生是信息处理的主题, 主动构造函数有意义。而不是外部刺激被动接收者和浸润的物体。

      不断丰富专业知识

      教师知识结构是在系统学习和教育教学实践中思考后形成的知识系统。新课程呼吁综合教师,老师需要进行复合知识结构。有必要具有学科方向的内容。同时, 应该有一个实践知识的商场俱乐部定位[2]。

      内容知识是教师可以明确明确明确明确明确的三级知识。主要包括两个方面:纪律知识和纪律教学知识。主题知识是公司的商业知识和技能从事一定程度的教学。

      它主要包括知识内容, 纪律建筑, 发展背景, 纪律信仰和纪律特征, ETC。这是教师所必需的必需业务质量。那是, 老师从事教学[3]。这种化学课程改革非常专注于科学的联系, 技术与社会选择内容。各种材料的合成, 海水综合利用, 能源利用, 介绍了工业和农业生产中化学领域的化学相关技术[4]。此外, 高中化学实验还将引入先进的仪器和分析测试方法,如质谱, 核磁共振, 红外光谱仪, 元素分析仪[5]。所以,教师应适应现代教育的发展要求。确保新课程的成功,能够拥有强烈的纪律教授和更新知识感的能力。学科教学方法的知识可以有效地将受试者的知识转变为学习者接受,包括学习的特征方法, 了解教育目的, 目标和价值, 了解学习者, 教学方法, 教学教学的策略和原则, ETC。那主要是一般学科教学方法和特定学科教学方法[1]。新课程要求教师从知识转变为专业化。从知识水平上升到质量水平,那是, 这是让教师不仅拥有比学生更广泛而坚实的基础知识。还有更好的教育专业技能。

      你不仅要知道教什么,我应该知道如何教,我怎么能教得好?相应地,采取教师的教育理论培养,掌握教育基本理论和学生身心发展的基本法。你可以在你的工作中创建它们, 使用它们, 发展他们,建立基于科学的工作, 稳定, 并保养时间。实践知识是指实际教育教学工作中客观现实的背景知识。这些知识主要来自教师的教育和教学实践。这是教师新鲜测试的积累。这些知识主要是经验知识和简介知识。前者是在实践实践和练习后的个人获得的“技术”。后者主要是个人自己的整体判断的价值及其信仰[2]。丰富的实践知识,反对形成教师的战略和方法,以应对各种复杂情景,提高教师专业探索的兴趣和动力,提高教师教育教学效果,促进教师的专业发展有着不寻常的影响。随着新课程的实施,教师教育理念的转变,教师教学方法和学生的学习方法将具有根本性的变化。

      在没有现成经验的情况下,只需要教师在实践中勇敢, 勤奋的练习, 严格练习,不断反思实践, 提高您的教育教学,从而积累了丰富的实践知识,并通过自己的实践知识优化综合内容知识,确保新课程的顺利实施和教师本身在实施新课程方面取得了更大的发展。

      提高科学勘探能力

      有意义的积极建设者,如所要求的学生使用探索方法并发现知识知识了解的重要性。所以,教师必须深入了解科学勘探。我不知道科学探索的过程, 并且没有一定程度的科学探究教师。这不是一个科学的探究教学。由于传统教学系统的原因,许多教师不熟悉科学勘探的过程和方法。科学勘探没有经验, 所以,作为一个新的新课程,学习和研究科学勘探的内容, 了解科学勘探的因素, 熟悉科学勘探的过程, 通过科学探索掌握获得知识的方法;还有必要研究科学勘探的教学内容和教学目标; 发展目标和学生的学习特征,精心设计和指导学生的科学勘探活动。

      新教科书与过去教科书之间最明显的差异是渲染教材的方式。突出了新教科书,以促进学生的学习中心。为独立提供支持, 合作, 并探索学习; 重视化学实验的教育功能,设计中的演示实验与集团实验之间的差异,增加了“思考和交换”, “科学研究”, “家庭实验”等内容。其目的是,小心人应该让学生积极发现和探索教学实施中的问题。倡导学生思考询问学习, 学会交流,沟通学习,注意学生的个人经验和探索过程,培养学生的观察, 表达, 实验中的思维和其他综合能力和创新精神。所以, 老师只有持续的学习, 有必要学习, 并善于摘要。不断提高您对科学勘探的理解,提高科学勘探的教学能力,为了有效实施新的课程目标。

      简而言之,在实施新的新课程的过程中,教师应在新的课程不断变化的概念的指导下,努力学习化学学科的前沿知识,相关的纪律知识和能源利用, 工业和农业生产, ETC。积累教育教学的实践知识,研究有效实施了探索教学的方法。确保新课程的有效实施。