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    巧设课堂情境,培养学生的创新个性
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-14 20:06

      当今的社会科学正在飞速发展,知识日新月异,教导学生适应瞬息万变的社会,必须教导学生创新。江泽民同志强调,创新是国家进步的灵魂,它是国家繁荣的持久动力,没有创新的国家很难在世界各国中立足。创新决定一个国家和国家的综合实力和竞争力。教育必须服务于社会,教育必须适应社会发展的要求。正在实施的新一轮基础教育课程改革是满足当前社会形势发展需要的重大变化。 新课程改革的根本方向是培养学生的创新意识和能力。培养学生的创新个性。作为教育者,在新课程的教学中,要贯彻培养学生创新个性的思想。在思想道德课课堂教学中, 作者进行了一些探索和实践,以培养学生的创新个性。

      1。 巧妙地设置质疑情况,激发学生对创新的渴望

      亚里斯多德曾经说过:“思维始于怀疑。经常有疑问经常思考的能力总有创造。“毫无疑问,“地心理论”哥白尼没有关于天体运动的理论。 毫无疑问,“上帝创造人的理论”没有达尔文的进化论。 毫无疑问,牛顿的古典力学,没有爱因斯坦的相对论。实践证明,不确定性常常是科学研究的动力,它是创新的直接融合。当学生有疑问时,他们会进一步考虑这个问题。去探索,要有创造力。在传统教学中学生的积极参与减少,更加被动的接受; 自我意识下降,多依赖。学生被老师圈住了, 教科书 和教室没有我自己的思想和空间,许多学生想表达自己的意见,但是如果他们不符合教师和教材的标准,他们就会害怕“犯错误”。它的创作个性受到压制和限制。该模型不再满足当前的素质教育和新课程的需求。所以,当老师在设计课堂教学时,为了巧妙地设置问题情况,让学生有一种“寻求内心,却没有得到内心,“说话但无法说话”的状态,为了激起寻求知识的学生的心弦,点燃学生思想的火花,激发学生发掘问题的热情。

      例如, 在七年级四年级的《祝福青年》中,作者首先通过多媒体展示了亚洲飞行人刘翔的故事:刘翔是田径运动的国家一流运动员(110米栏)。在2004年雅典奥运会上,年轻的刘翔12岁。91秒的得分追平了11年的世界纪录。他是敢于追求梦想的青年的代表,成为许多年轻人的偶像。在2008年北京奥运会上,刘翔由于右脚跟腱的旧伤复发而退出比赛。这次的失败给他带来了巨大的压力,但是刘翔并没有放弃。他在美国通过足部手术恢复了健康。11月24日, 2010年在第16届亚洲运动会上,刘翔以13秒09的成绩打破了亚运会110米栏的纪录,并连续三届获得冠军。目前,刘翔正在积极筹备2012年伦敦奥运会。然后问学生这个问题:“刘翔的曲折经历反映出什么青年特征?刘翔的案子启发我们如何对待我们的青年?“这些问题就像石头扔进平静的湖水一样被提出。立即引起学生对思考和争论的兴趣,学生举手说话,表达他们的意见,收到了良好的教学效果。

      探索性提问它是在老师的指导下,让学生“可疑”,这将促使学生积极探索, 发现和体验。好奇心是青少年的心理特征,它通常会提示学生观察, 深入思考和探索。然后提出了探索性的问题,这是创造个性的具体表现。在课堂教学中常创设情境,激发学生好奇心,引“疑”而促进学生主动去探索,去发现,就会引发学生在课堂上不断生疑,敢于发表不同的见解。教师要鼓励探究性质疑,使课堂上处处闪烁着创造的火花。

      二,巧设合作互动情境,点燃学生创新的火花

      现代科技发展实践证明,多数的科学发明与发现都是合作的成果。最高,教育理论界也掀起合作学习的研究热潮,认为合作学习有利于学生创造性思维的发展,有利于改变“替代”式教学布局。所以在教学过程中,我们要适当创设合作互动情境,去激发学生的创新热情,培养学生的创新个性。

      例如:在八年级上册第八课《竞争?合作?》一级中,笔者先播放刘国梁,孔令辉双打夺金的故事让学生们观看,之后提出以下问题:1。刘国梁和孔令辉是怎样对待竞争的?2。对你有什么启示?3。比赛必然伤和气吗?4,怎样才能做到既不伤和气,又达到比赛的目的?学生带着这些问题进行小组讨论,他们畅所欲言,这样就更加全面地做到了全体参与,真正发挥学生的主体作用,激发了学生们强烈的求知欲和创新意识。

      不同的学生,由于实践经验与思维定势的差异,There are often different perspectives of the same event,Will produce different opinions.Teachers can use this feature to provide a platform for students to cooperate, exchange and learn.Cultivate students' lateral divergent thinking.Students in cooperative learning,Because of the mutual inspiration among students,Thinking diverges from concentration,From divergence to concentration,In this alternating process,The rigor and flexibility of students' thinking has developed,Can promote the development of creative thinking.

      Another example is when teaching the seventh grade book eighth lesson "Learning to Reject",The author assigned such a task to the students: let the students investigate and understand some bad temptations around usStudents are required to find effective ways to reject bad temptations during the investigation.Students can freely match and divide into several groups,Plan it yourself,Custom plan,Carry out activities independently.This activity provided students with opportunities for cooperative practice.through this activity,The students made many creative suggestions for rejecting bad temptations.

      Teachers consciously and purposefully guide students to put "knowledge" into reality,Organize students to cooperate in practice,Link "knowledge" with reality,Realize the interaction between students and students in cooperative practice,Compare with each other,Negotiate with each other,Explore together,Experience together,Conducive to improving students' practical and creative ability.

      Three, ingeniously set up an imaginary situation,Cultivate students' divergent thinking

      In traditional teaching, teachers often ask a question.Maybe most students have similar answers,This shows that my country's traditional education pays more attention to the cultivation of students' convergent thinking.And ignore the shaping of its divergent thinking.Divergent thinking is a thought process of speculation, divergence, imagination and creation.American psychologist Gilford believes thatDivergent thinking refers to "generating information from given information,The focus is to produce a large variety of output from the same source."它具有流畅性、独特性、变通性等特点。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步且是知识进步的源泉。”学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,我们在思想品德教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,培养学生发散思维。

      如在讲授七年级第九课《防范侵害 保护自己》一课时,笔者创设了雯雯同学被人蒙骗进而被人劫持的故事情境:一天,雯雯放学骑车回家,突然被另外一骑车人撞倒,雯雯捂着受伤的腿哭了,这时过来一位慈祥的中年妇女,非常关心地安慰她,并说用车送她去医院……

      再提出“根据你的想象与猜测,给这个故事续写结尾,并说出你设定这个结局的理由”这一中心话题,鼓励学生展开丰富的想象,从不同方面、不同角度去设想这个情境的结局。结果学生们所续写的故事结尾各不相同:有的认为雯雯被送到了医院,得到了很好的治疗,因为那个中年妇女是个好心人;有的认为中年妇女是个诱骗抢劫分子,雯雯被骗到一个偏僻地方,所有财物被抢劫一空;有的认为这个中年妇女是个人贩子,雯雯被拐卖了;还有的认为在途中,雯雯觉察到了中年妇女是个犯罪分子,她通过自己的机智勇敢,最后逃离虎口,并及时报警,使犯罪分子落入法网。

      心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动不可缺少的心理因素。经常引导学生从不同角度去想象,Can broaden students' thinking,Inspire students to think more,Conducive to the cultivation of students' creative personality.

      In short,Ideological and moral classroom teaching should cultivate students' creative personality.Teachers must first have the spirit of creativity,It is necessary to clearly establish the central position of the students; secondly, it is necessary to ingeniously create the classroom situation,Stimulate students' desire for innovation,Ignite the spark of student innovation,Students' creative consciousness can be cultivated,Our education and teaching work will be fruitful.