• 标题
  • 内容
  • 简介
  • 科学素质
    当前位置:主页 > 科学素质 >
    巧设问题助力高中地理课堂教学
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-14 20:01

      摘要:

      “思源于疑”,“疑”就是“问题”,以“问题”引领地理课堂教学,可以激发学生思考的主动性。本文从问题设计的意义和原则、问题教学法的有效策略两个方面,阐释了以“问题”助力高中地理教学的理论和实际运用,力求打造高效的地理课堂。

      关键词:地理教学 问题 助力 高效

      “学源于思,思源于疑。”大凡有经验的老师,在教学中,都能以问题引领教学,都能注重精心设计问题,以实现以疑启思、以思析疑的目的。教学中,将教师的“导”和学生的“学”有机结合,在互动中,有效推进互动课堂的生成。

      一、问题设计的意义和原则

      1。问题教学的意义

      新课改下,把教育的目的定位在学生的素质的培养和提高上,即培养和发展学生的自主性,坚持“以人为本”的理念,关注的是学生能力的发展和素质的提高。学生的自主性包括主动性、能动性和创造性。所谓“主动性”就是在教师的引领下,表现为对学习持有浓厚的兴趣、有强烈的学习欲望和自觉感知教材、把书本知识转化为自身需要的特质。“能动性”指对学习是发自内心的需要和动机,而不是教师强迫着学习而表现出来的“被动”学习,而是表现出积极、主动的行为特性。“创造性”是课改理念下的主要的教学目标之一,对学生而言,对所学的知识能够举一反三,触类旁通,有自己标新立异的思维方式和独树一帜的解题思路,能用自己的所学课本知识,解决实际问题。主动性、能动性和创造性的培养和发展,“问题”是源头活水。鲁志娟巧设问题,助力高中地理课堂教学摘要:“思源于疑”,“疑”就是“问题”,以“问题”引领地理课堂教学,可以激发学生思考的主动性。本文从问题设计的意义和原则、问题教学法的有效策略两个方面,阐释了以“问题”助力高中地理教学的理论和实际运用,力求打造高效的地理课堂。关键词:地理教学;问题;助力;高效

      2.问题设计的原则

      (1)可行性原则。

      根据最近发展区原理,为了使每一个学生都能参与到问题的讨论中,所设计的问题应该考虑每一位学生的学习实际,使问题具有一定难度,但又是学生力所能及的问题,只要学生动脑子思考,或者独立思考、合作探究,问题就能解决,并且具有一定的挑战性,问题的答案、解决方法不是唯一的,以发展学生的思维力和创新力。例如,学习“世界陆地和海洋”时,让学生读图并回答以下问题:大西洋和太平洋的分界线是_____;大西洋和印度洋的分界线是_____;太平洋与印度洋的分界线是____。读图时看看哪些大洲分布在东半球,哪些又分布在西半球,了解著名的十大海峡等,这些问题是基础知识的考查,但问题的提出,引导学生通过读图,根据所学的知识和运用已有的知识而解决这些问题,充分体现学生的自主性和能动性,创新解决问题的能力也得到凸显。因此,这些问题的设计利于学生学习和探讨,具有优势。

      (2)渐进性原则。

      设计由易到难,由浅入深,由简单到复杂的问题,也符合人们认知的规则。教学中应根据循序渐进原则编写和精心设计问题,使学生在不断的探索中对地理产生浓厚的兴趣,不断探讨,初步获得成功。

      (3)生活性原则。

      如学习“世界陆地和海洋”一章节的内容,对于“世界人口分布”的内容,可以设计讨论问题:为什么亚洲东部和南部,欧洲和北美东部人口稠密?那么,人口稀少的地区又有什么,为什么?对于世界人口部分的不均衡,应采取什么措施?这些问题与学生的生活紧密相连,又与本节课的所学知识息息相关,既能巩固基础知识,运用基础知识,也激发学生用所学解决实际问题的能力。

      二,问题教学法的有效策略

      1.课堂介绍问题,引发学生学习兴趣

      (1)趣味性引进。

      趣味性引进,就是以图片,故事,古诗词,漫画,笑话,幽默等作为话题或讨论的主题,而约会新授的方法。如“大气环境保护”的介绍,穿过一幅漫画“地球出汗了”,而提出问题:地球怎么会出汗?为什么出汗?通过讨论这个漫画而进入本课的主题。

      (2)启发性引进。

      以日常的现象或生活实例而作为话题的切入点进行的导课方式。例如,学习“自转和公转”时,以“我们的太阳东升西落是地球的哪一种运动?”“为什么人们说,太阳每一天都是新的?”问题以熟悉的情境而切入,也与所要学的知识紧密相关,容易把学生引进知识的海洋中,为有效教学打下基础。

      (3)悬念性导入。

      学习“海水的温度和盐度”时,用“地球上的海洋”导入,给学生设置悬念,引发学生的兴趣。如,宇航员加加林在宇宙飞船上看到地球是个美丽的球体时说:谁给地球起错了名字?引导学生加加林想说的什么,地球名字起错了,那么,在加加林看来,应该叫什么呢?再回到问题应该叫“水球”而不是“地球”,为什么?而把学生带进课堂教学中。

      2.教学过程设疑,激发思维能力

      (1)设计培养发散思维的问题。

      发散思维的问题,就是一个问题可以从多个方面,用不同的方法思考的问题,这样的问题可以改变思维定势而引起的负迁移,而使学生逐渐形成正确的思维方法,对培养创新思维、创新意识有积极的作用。

      (2)设计激发逆向思维的问题。

      逆向思维就是反向思维,如果问题从正面解决不了,不妨从问题的反面入手,或者提出相反的问题。比如,学习“全球性大气环流”时,提出问题:假如地球不自转,大气运动还会形成三圈环流吗?这样的问题设计,旨在使学生让学生从正反两个方面探讨“大气环流”的这个问题,加深对问题的理解和探讨。此外,设计开放性的问题、生活化的问题、趣味性的问题,等等,除了起到引发学生学习兴趣,激发学生学习的动机,促其思考、体验、探究等之功效外,巧妙的问题还可以使学生学思结合,践行且学且思、且思且行的宗旨,从而提高思维力和创造力,让问题教学助力高中地理教学走向高效。