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    浅谈如何教学初中数学
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-11 23:44

      [摘要]初中数学是一个相对无聊的课程。教师应该教少年高中数学,学生学会生活有趣,教育必须需要创新,需要积极使用各种方法,完全动员学生对学习数学的兴趣,完全动员学生的主观性, 热情, 和举措。

      [关键词]兴趣,动员学生学习

      第一的, 完全动员学生对数学的兴趣

      使用数学家的故事来提高学生学习数学的兴趣,因此让他们尊重科学家,尊重那些累了和科学的人。激励他们喜欢它,去爱,用你的心拿这个课程。让数学的精彩绽放在学生的核心。

      结合理论知识和实践活动的组合来改善乐趣。在初中数学过程中, 学生需要学生掌握许多概念, 规则, 自然, 公式, 公理, 定理,这些理论知识如果理论解释,看起来很无聊,我们可以妥善获得一些有趣的实际操作来教导。例如, 在讲述如何询问“四面区域”时,有必要让学生了解任何四边形的面积可以分为两个三角形。此时,我们可以在课前准备几张纸张。然后用剪刀切割纸张来削减各种宿舍,然后, 在课堂上, 您可以让学生用两个三角形用剪刀切割四边形脂肪。这与生活经历的教学联系过,你可以厌倦无聊的理论,皈依生动个人操作,我自然吸引了学生的注意力,让学生学习知识,它需要半效。

      第二, 完全动员学生的主观性

      充分发挥学生的主观作用,这是当前课堂教学质量的重要迹象。在教学中,教师必须最大限度地提高学生学习的积极性积极性。让学生体验获取知识的过程,全面提高学生的质量。

      创造条件,保证学生探索的时间和空间。美国心理学家林格伦说,课堂教学的结果依赖教师和学生共同努力。初中学生的独立思考和探索的愿望和能力有所改善,并且您可以在自主探索过程中形成自己的观点。所以,教师应专注于改善课堂教学结构。为学生提供足够的时间来探索他们的独立探索。让学生进一步经验观察, 实验, 猜测, 推理, 反射, ETC。努力创造一个完整的学生活动环境。在教学过程中,教师应该给学生提供更多的课堂时间。让学生参加整个教学过程。老师应该仔细设计“最近的开发区”,应用学生的需求学习,重复化了已知的学习方法或相关知识,通过动员学生, 口, 看, 移动大脑, 手和其他感官功能,刺激学生实体参与学习活动的内心动机,提高课堂教学的有效性。“把课堂送给学生。“如果你自己可以读, 你将不再说它。如果你能理解, 您不会分析它。花足够的时间来要求学生问, 讲话, 写, 去观察, 去猜,自己去看实验,打算,我会反思自己。教师只是在关键的地方。实践证明,课堂上的活动越多更有效。内化率的知识越高,保持的时间越长, 使用知识的能力越长。

      完全交换,学生积极学习的积极发展的个性化是质量教育的要求。课堂教学必须是学生个人发展的肥沃土壤。教师应该努力创造一个和谐的课堂教学氛围,在教师和学生之间创造, 生活之间的对话机会,让学生没有任何顾忌, 没有轻松的心态,发布您自己的意见, 倾听别人,让学生锻炼自己的能力“说”数学, 数学。在听取他人的过程中宏伟的想法。在平等交流中, 学生形成了他们的理解和有效的数学知识学习策略。恢复活力学生热情学习的热情。在教学中,当您需要分组讨论时,让每组学生沟通, 根据他们的预先研究补充,如果你不明白, 你可以互相质疑。不同的点也可以驳斥,当然, 提交人还将及时加入讨论。并提出问题让他们思考, 讨论。这样的,通过团队成员的相互讨论和沟通,动员每个人的热情,培养良好学习习惯和协作精神的发展,课堂活跃,让学生真正成为课堂的主人。

      第三, 全面动员学生的数学热情

      为了提高数学的重量,我们必须首先要注意培养学生对数学学习的兴趣。运动他们的热情,让他们积极接受教育。数学的抽象,这是形成课程的主要原因。所以,教学强度教学直观,加强直观的教学可以吸引学生的注意力,加强教学语言的艺术应用,让课堂教生, 有趣的。课堂教学的教师不仅可以观察所有课堂学生学习他们的心情。语言抽象往往是一小类学生, 没有集中。他们不能根据班级听老师, 并且无聊的演讲语言不在耳中。对数学知识不感兴趣。此时,教学应该适当地使用艺术教学来激活课堂气氛。指导每个学生进入你的积极思考,因此教学的目的。

      注意情绪教育。初中学生的情绪丰富,他们需要的是要关心他们, 关心,当他们有等级,需要教师的鼓励和肯定,它应该及时得到称重。只要学生接受老师,这将大大动力学习的积极性。从而实现了独立学习的目的。所以,在实际教学中,教师不仅要注意自己的形象, 不仅在学习。为老师,并注意学生教育以练习情感。因此, 确认学生的优势,Layd以其微小的进展,促进他们主动学习。

      第四, 全面调动学生的倡议

      数学学习活动是基于学生现有知识和经验的主动建设过程。学习者可以积极建立一个良好的认知结构,取决于是否有清晰(可识别), 隐形新知识(固定点, 增长点), 这些概念在原始认知结构中的稳定性。因为在数学知识之前的联系人非常接近,以前的知识是后一种知识的基础。后一种知识是先前知识的发展,一个戒指紧紧地。所以,教师在学习教科书和设计教学方法时,教师无法掌握教科书的知识结构。有必要考虑新的旧知识如何从纵向方向延伸。如何与水平考虑的新旧知识沟通,因此, 连接点, 发现了新的和新知识的不同点和新知识。教学时, 你应该做几点:抓住新的和旧知识的连接点。推动新的,激活旧知识,缩短新老知识的距离,准备学习新知识; 鼓舞人心的学生发现了来自原始认知结构的新增长点; 使用旧知识来获得新的知识,积极建设性地,桥铺。抓住新的和旧知识的不同点,叫认知冲突,为了学习新知识创造; 激发学生对学习的兴趣,开始和维护学生的学习动机; 帮助学生构建当前知识的重要性; 逐渐培养学生的自我学习能力的习惯。

      此外,还使用认知结构来识别,与同一点相比, 在不同的观点中,通过比较和变体锻炼,获得准确和可识别的知识。通过及时反馈,纠正错误或模糊的概念,可以提高原始知识的清晰度,并加强新知识的定点。充分发挥新的和旧知识连接, 不同的点,新知识增长点的作用,它不仅有利于学生的积极建设,以形成良好的认知结构。它还可以为连续学习奠定坚实的基础。

      资料来源:233辆净学纸中心,作者:张晓霞