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    为了激发学生的学习兴趣
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-11 23:39

    老师应该注意教学:教科书中的插图相对直观,但是不要死记硬背教科书的结果,实际上,这个结果是理论上的现象,不准确,所以, 要注意培养学生的“想象实验”能力。

    第二组实验:可能有以下三个原因:①噬菌体感染细菌需要一个过程。

    2。

    (3)科学家使用噬菌体感染实验来证明DNA是遗传物质。

    上面的猜测有一个演绎性的推理,是实验的前提条件,教师必须让学生理解这一推理过程。

    根据学生对噬菌体的了解,老师的设计问题:如果您是好时和大通团队的成员,当您“被噬菌体感染时,进入细菌的是dna分子,或如何猜测“蛋白质”?

    第一组实验:硫只存在于蛋白质中,所以,最可能的原因是混合不完全,它将离心部分吸附的噬菌体外壳而不会掉落。

    如果有足够的时间上课,教师还可以设计以下问题或要求学生提出以下问题:

    新的课程改革要求改变教学方法或教学方法。

    这个问题的设计意图[第一篇论文。 视频激活上下文),引导学生体验“假设推理方法”,让学生像科学家一样思考,体验科学研究的思维过程。用仪器测量这些后代的噬菌体:用噬菌体感染的35s标记细菌用35s标记; 用32p标记的噬菌体感染32p标记的细菌。搅拌并离心一些噬菌体,然后,你可以入侵。如前面提到的, “问题字符串”的前提条件是将学习活动牢固地定位在学习中,让学生的学习活动开始教师的教学活动。此外, 它们都遵循受控实验的设计理念。老师没有完全遵守教学计划,但是“以人为本”,没有“基于知识的”。

    新课程改革要求在老师的指导下进行课堂教学

    老师首先创造了一个情况:质疑艾利和其他人的实验,然后,如何使实验更加严格和有说服力?您能找到更好的实验材料吗?这种材料必须具有什么特性?

    这个问题是教学的重点和难点,教学时 老师首先让学生观看实验操作的视频,当实验结果即将出现时,停止播放视频,要求学生思考和推测可能的结果。 不仅揭示了“格里菲斯之谜”,这是世界上第一个证据证明基因存在于DNA中。②仔细分析实验细节。教师应“跟进学习”,鼓励学生独立学习。在本课的教学中,教师将实践经验(像科学家一样的经验)和上下文经验(在教学过程中有目的地预设)相结合。您认为创造力是什么?在实验设计思想和方法上,此实验与肺炎球菌转化实验之间有何相似之处?

    实验原理:在含有放射性物质和噬菌体的培养基中生长的细菌也具有放射性。 设备:使用实验材料以及相关的仪器和试剂(略)。从而解决问题。此时, 一些学生必须认为教科书的结论是有问题的。G,该实验成功的关键之一是科学家考虑使用搅拌器进行混合。G, 在这堂课中 一个学生问:实验是对照实验吗?什么是自变量?什么是因变量?什么是不相关的变量?为什么标记的噬菌体应与e混合。

    同位素标记细菌的测定:用35s标记的噬菌体感染未标记的细菌,然后确定细菌的同位素标记。2。这是指导学生学习的好材料。教师应着重于学生的思维和教材的缺陷,在适当的时候掌握情况,让学生真正地了解知识。在演绎推理中有三段论,假设推理和选择推理有多种形式,该实验的推理属于假设推理。

    1了解噬菌体的特征

    1教学设计

    请考虑以下答案:(1)DNA中遗传基因的第一个证据是什么?是否有可能证明必须作为遗传材料拥有的父母与子女之间的可转移性?(2)人们怀疑的最有代表性的观点是什么?

    如果老师没有充分处理实验的细节,然后,学生的思维可能会跟不上 导致不完整的理解。

    (2)是否可以同时用不同的同位素标记噬菌体的DNA和蛋白?为什么?

    1。用32p标记的噬菌体分析仪将未标记的细菌染色,然后确定细菌的同位素标记。帮助学生进一步克服困难。此外,没有引导学生的“过度”现象,但是为了给学生时间和空间,要求学生“说”他们不理解或质疑的内容。为了激发学生的学习兴趣,引导学生发现问题并形成与原始认知结构的思维冲突非常有帮助。

    尽管格里菲斯(Griffith)和艾弗里(Avery)已确认DNA是导致细菌转化的因素,但这仅从一方面证明了DNA可以控制细菌荚膜的形成。 e。 是E。 大肠杆菌分离了吗?……③教师使用课件在教科书中直观显示标记的噬菌体感染实验的两个对照实验。

    在t2噬菌体的化学成分中,60%的蛋白质,DNA是40%; 仅存在于蛋白质分子中,而p的99%存在于DNA分子中。它的头和尾壳是由蛋白质制成的,头部包含dna。学生说了很多话他们的兴趣立刻动了起来。然后使用噬菌体分别感染标记的细菌,噬菌体在细菌细胞中增殖,裂解后 许多后代噬菌体被释放。2“噬菌体感染实验”的教学

    2。您必须从运营商的角度考虑,为了赚钱。

    实验结论:同位素35s和32p的标记实验证实了这一点。

    方法步骤:取组标记,第一组是标记的蛋白质,第二组是标记的DNA。如何观察这样的微观过程?这是好时和蔡斯遇到的问题。

    用35s和32p标记噬菌体:在包含35s和32p的培养基中培养宿主细菌,在成长过程中 细菌被标记为35s和32p, 分别。 搅拌和离心)以及此步骤的注意事项。e。

    实施新课程的困难之一是如何在课堂教学中有效开展探究活动。4当被问及沉思的发展时, “先学, 然后教”和“学习教”

    1。因为蛋白质不会进入细菌,所以,不可能知道蛋白质是否对遗传学有影响,但是艾利的实验可以证明蛋白质不是遗传物质。G。艾利(Avery)的研究不仅未能使科学界立即接受将DNA作为遗传物质的正确概念,反而, 它在科学界的许多人中引起了极大的惊奇和怀疑。Afrey等人的实验。另一个例子,离心后 有必要分析沉淀物和上清液的组成。每个教学过程都从学生的自学开始,教师在自学的基础上进行教学。[第一批论文网络专业人员提供论文写作和论文写作服务,欢迎]。为了克服这一教学困难,关键是课堂教学应以探究为基础。 “噬菌体感染实验”是验证DNA是遗传物质的经典实验。这些没有时间入侵的噬菌体存在于上清液中。

    情境的创建应符合学生的知识水平, 生活经验, 人格特征和情感体验; 它应该与教学内容紧密相关,突出学习重点,尤其, 它必须能够诱使学生提出问题。e。设计问题时, 教师应根据教科书的设计来设计与课程关键知识有关的问题。1课堂导入

    (2)噬菌体感染细菌实验能否证明蛋白质不是遗传物质?艾利的实验可以证明这一点吗?

    小组讨论,让学生体验探究实验的“一般过程”:

    小组讨论后,团队展示他们的结果,教师应注意引导学生分析实验设计的基本环节。当学生看到实验现象时:标记为35s的噬菌体的放射性在上清液中,32p标记的噬菌体的放射性在沉淀物中。然后,是否存在可以将蛋白质与DNA分离的生物材料?为了导致新的课程教学。同时指导学生设计实验,为了证明噬菌体感染细菌,DNA被注入细菌 不是蛋白质,在讨论和自我询问的过程中, 学生运用理性思维来体验科学探究的一般过程,提高学生的科学素养非常有益。

    无论数据中纯化的DNA的纯度如何,它可能仍然隐藏蛋白质的痕迹,也许这是有效的转换因子。

    这样的,继续上一课以导出新课,同时, 它激发了学生的好奇心,为新课程的教学创造良好的氛围。本节介绍新知识。

    预期结果:理论上,第一组只用35s标记噬菌体外壳,感染细菌后搅拌并离心,实验的结果应该是只有上清液(含有噬菌体壳)才具有放射性。com提供专业的论文写作和论文写作服务,Welcome to]图片是训练学生的思维深度,进一步深入分析实验,这样可以提高学生对实验的理解。此外,当教师使用生物科学的历史和生物学家的故事时,必须还原真相,这样的, 可以获得更好的教育和教学效果,它可以教学生努力学习和学习创新,帮助他们树立科学态度,从事实中寻求真理。所以,DNA是真正的遗传物质。此外, 许多老师将此实验理解为验证性实验。通过讨论, 学生有三种可能:①注入dna,蛋白质衣壳留在外面; ②注入蛋白质衣壳,将dna放在外面; ③同时注射dna和蛋白衣壳。那么混合的目的是什么?为什么要考虑搅拌?这正是与此实验目的相关的步骤。1种情况激发了强烈的探索欲望

    答:噬菌体只有两个化学成分:蛋白质和DNA。

    2。另一个例子是“噬菌体感染实验”的场景设计:通过提问,激发和培养学生的科学探究精神,引导学生注意科学探究的过程,根据生命科学历史的发展思考和发现问题。但,然后, 遗传学的主流观点是蛋白质是遗传信息的载体。教学中问题的预设与产生是相辅相成的。

    答:只有掌握噬菌体感染的持续时间,为了使某些噬菌体没有时间入侵并保留在上清液中,或者有些细菌需要很长时间才能溶解,从而存在于上清液中。沉积物不仅应具有这种放射性,噬菌体的蛋白质壳可以进入细菌体内。所以,沉积物中会出现一些贝壳。学生们讨论。

    1。为了解决上述问题,学生必须深入考虑实验每一步的目的和原因(e。这两套实验没有显示蛋白质不是遗传物质。学生学习并解决有问题的问题,然后探索更多问题。第二组仅使用32p标记的噬菌体DNA,感染细菌后搅拌并离心,实验的结果应该是只有沉积物(细菌)具有放射性,上清液不应具有放射性,只有这样噬菌体DNA才能进入细菌。老师可以指导学生发现问题,然后组织学生进行“小组讨论→代表答案→评价修正→总结归纳”的方法。

    健康:使用同位素标记。3探索噬菌体可以侵入细菌的物质

    老师创造了一种情况:这是遗传物质, DNA或蛋白质?在1944年,美国细菌学家Avery(1877-1955)等人在实验中发现,死去的S型细菌不会复活,但是s型细菌的dna进入了r型细菌,它被转化为新型的病原性肺炎球菌。

    假设推理的基本原理是:次要前提确认主要前提的结果,结论是确定前提的前提; 次要前提否定主要前提的前提,该结论对主要结果是负面的。为了克服这个困难,在本课中 老师设计了一系列“问题字符串”,解决这些问题的方法分为三个步骤:(1)在进行噬菌体如何感染细菌的实验之前,了解病毒的结构及其繁殖过程。没有证据表明必须具有遗传物质的亲子世代可以被转移。 老师:1969年诺贝尔生理医学奖授予了三位遗传学家,他们是德尔布鲁克, 卢里亚(Luria)和赫尔希(Hershey),认识到“他们使用噬菌体作为实验材料,发现了病毒的复制机制和基本结构。2。

    1。高中生的噬菌体感染实验比较困难。如果可以证明噬菌体仅通过DNA而不是通过蛋白质传给后代,它可以强有力地证明DNA是遗传物质,而且蛋白质不是遗传物质。3体验学习像科学家一样进行科学探究

    (1)从实验结果来看,这种现象没有达到预期的效果,第一组沉积物中的放射性也很弱,应该如何解释?第二组上清液的放射性也很弱,应该如何解释?

    学生可以在教科书中找到答案,所以, 老师不需要过多地解释这个内容,防止分散学生的注意力。选择哪个元素进行标记?为什么?您可以直接标记吗?标记的病毒可以在含有同位素的培养基中培养吗?怎么做?

    (3)如何使噬菌体外壳从细菌表面掉落?

    这种设计的目的是激发学生的思维,让他们知道所选的材料可以自然地完全分离蛋白质和DNA,这产生了实验材料的噬菌体。为什么要控制标记的噬菌体和未标记的细菌混合的时间长度?我如何知道后代噬菌体是否干扰了实验结果?除了老师预设的问题之外,教师必须继续激励学生提出问题。

    。可以通过专用仪器进行测量。

    答:t2噬菌体的遗传物质是DNA。所谓演绎推理是从一般前提推断出特定结论的推理。推理过程如表1所示。他们的共同点是他们都试图从蛋白质中分离DNA,为了单独观察DNA并采取直接行动。G,本课程介绍的材料的教学状态基于对上一课程核心知识的回顾。 2。尽管教科书同时使用图形和文本编译方法,但是由于文字过于简洁, 给学生的学习带来一定的困难。

    2条评论

    师:以上只是一个猜测。G。 ③t2噬菌体的化学组成,dna分子中有99%的磷,其他1%的磷可能导致上清液显示出非常弱的放射性。学生完成此部分后,通常有很多问题。 只有蛋白质外壳包裹在DNA周围。

    (1)目前有很多同位素,例如14c, 15n 3小时32p 35岁以上。2。 ②噬菌体在侵入细菌后分解,释放的子代噬菌体将存在于上清液中。只是两个实验中从蛋白质中分离DNA的方法不同。

    这个问题的目的是指导学生使用他们学到的演绎推理来解决实际问题。营地细胞中的寄生噬菌体是一种非常简单的生物。

    老师:噬菌体感染细菌的是噬菌体DNA还是蛋白质?如果您是好时和大通团队的成员,您将使用什么方法来区分蛋白质和DNA?请分组讨论,团队提出了一个可行的计划。目的是帮助学生准确地理解学科知识的内涵,激发他们的学习动机和热情。2猜测噬菌体感染的形式

    然后,老师设计了以下问题进行跟进:

    1。 e。e。针对教学目标和教学内容提出教学问题,训练学生学习。噬菌体注入细菌的物质是DNA。2条“问题字符串”可以帮助学生突破提问的难度

    老师[第一位提供论文和论文写作服务的论文网络专业人员,欢迎来到]引导学生进行小组讨论,并猜测可能的形式

    分析结论:后代噬菌体的各种特征是通过亲本DNA遗传给后代的