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    为独立思考和创新创造了空间
    发布:佚名  字号:正常   阅读:  发布日期:2021-06-11 23:38

    3探索实验后,培养学生对创新的认识。教师无法解释教科书中的所有内容。老师可以展示高等植物的照片, 细菌原核细胞与人口腔上皮细胞的顺序有关。在理解有氧和厌氧呼吸的过程之后,教师可以让学生以桌子形式完成“白色”黑板的写作。增强知识的比较,鼓励学生以各种方式考虑两种呼吸方法之间的差异。它有利于观察。如果老师在实验前告诉学生,学生刚写下来,您无法体验到生成知识的过程。完成老师错过的“空白”内容。反而, 它有意识地解释一些内容或提出学习框架。突出显示学习方法,然后让学生学会填补自己。有些学生发现该限制酶仅在G和A之间切割。这种设计可以培养学生的反向思维能力,提高学生的实际勘探能力。黑板上的文本大致显示您可以的内容。只列出了主要知识框架,具体内容是“白化”,知识点一目了然。老师给了学生课,让他们思考, 相互评估,体验真相。

    在“宝白”的指导下, 作者从课堂上暂停悬疑。抓住学生的注意,邪恶的人意识,增强他们学习的驱动力,它可以作为奖励。 “鲍勃”艺术是指由作者创建的工作使工作更充分明确表达。终于,然后,教师指导学生总结理想实验材料的特点。G, 介绍“细胞呼吸”知识,老师会问:“你为什么经常在花盆里铺开土壤?运动后为什么肌肉酸痛?“老师不应该立即回答这些问题。反而, 让学生参加下一项研究。G, 许多教师在教授或栏时经常在八个管弦乐演唱。

    e。问题:“细胞膜这些材料的优缺点是什么?“然后组织学生讨论,让他们在老师创造的空白中留下他们的想法,形成越来越清晰,完全理解。

    生物学级别不同观点的碰撞可以有效地培养最终于学生的思维。此时,教师可以“增加白色”:“内表面皮肤的使用是什么?如何提高?“老师并不急于提供一种方式。让学生自己尝试。教师应该鼓励学生及时创新。所以,处理此部分时,老师只能分析结构, 五个卡尔切功能和分布:线粒体, 叶绿体核糖体内部质量网和GOL基质。根据理论,教师可以在生物教学中使用“分布”的艺术。根据教学设计的需求, 语音刺激并提出“广播”时间和空间的问题,刺激学生的思维能力,充分发挥学生的主观性。Suhomlinsky说:“演讲中经验丰富的老师似乎只是打开了一个无尽的科学世界的窗户。制作一个单独的油漆条。它很快唤起了学生的热情,谈谈意见,教师使用这种趋势来“分配白色”:“通过研究本课程,你的决定如何变化?“了解能量流的特征后,老师要求学生重新思考这个问题。

    为了实现中学生实验教学的知识和兴趣的统一,教师应该留下一定的时间和空间,让学生探索和创新,有效地使用“衣服和白色”的艺术。在制备细胞膜时,实验材料的选择是关键。当你了解细胞中的糖时,老师可以在黑板上设计一个知识框架黑板,让学生通过阅读教科书找到相应的内容。然后,老师问:“你能总结限制酶的具体特征吗?“学生继续思考,老师有意识地形成第二个差距,为学生提供时间来整合信息,总结一个更全面的答案。研究限制酶在基因工程中的作用时,请观察到这4个DNA片段的基本序列和处理结果。你找到了什么?老师在这里列出了第一个空白,有些学生发现限制酶切割两个DNA链,有些学生发现切割34 DNA片段具有Gaattc序列。G, “公众应该担心转基因生物的安全吗?“”政府应该支持体外的设计“, 等待学生组选择其中一个参数的优缺点,阅读带课外小时的教科书, 检查材料并收集理论证据。然后,学生们要求基于这些关键字在自学教科书中学习其他三个操作员。所以, 老师可以“空白”这里:“为什么这本书在滤纸的一端切割两角?如果它没有减少,它会影响吗?你能否决其他形状吗?“一旦这个差距仍然在学生的心中,他们渴望找到答案,将进行各种尝试。G, 学生在蔗糖溶液中增加了几滴红色墨水。手动之间的颜色比较创建内部和外部。故意留下一些东西。许多生物学知识与学生的生活密切相关。教师可以从学生熟悉但没有研究过的问题开始。在表面上, 老师谈论一切,实际效果不一定非常好。所以, 哺乳动物的成熟红细胞是制备细胞膜的理想材料。G, 可选的教科书“生物技术安全和道德问题”部分,教师可以提前一周确定一些合适的辩论主题。e。 高中生物教学要求教师遵循教科书,老师也需要创建和扩展教科书的内容。

    1介绍新的绘图时间,刺激学生对知识的愿望

    2当您提出问题并提出问题时,促进学生的思维发展

    在黑板上写作应该突出教学的困难,黑板上的内容将使学生感到沮丧。没有艺术之美,最好用学生追求诚信态度。“布白色”艺术应用于黑板脚本的设计,隐藏一些内容,为学生留下时间和空间来考虑和补充。随着教学的进展,学生可以自然地形成正确的意识。e。“教师使用”配置“技能在教学中,这是向学生开放的窗口,为独立思考和创造空间,为了激发他的想法, 体育他的想象力,培养他的个性,或者,整合生物教室的理性和艺术。e。在“血浆分离和植物细胞恢复”的实验中,学生认为并不困难,选择紫色鳞片外皮细胞的优点是它具有大的紫色液体。故意暗示一些内容, 留下一些链接和想象空间。教科书中的“来自绿叶的颜料的提取和分离”实验需要学生在准备过滤条时切割两个角度。在打开思维之门,他们的意见有点差距。亲密化。此时, 老师指导学生发现和理解,使用一半的努力来实现半场效果。在研究强制3的“生态系统能源流”部分时,通过在教科书中讨论探讨荒岛上的罗宾逊的生活,老师介绍了一个新的课程。让学生认为他们是鲁布森,宣传地选择生存战略。e。格式塔的“格式塔压力”理论被认为是人们面临不完整或空白的刺激,不会控制成为一个完美的结构的愿望,为了产生进取的精神, 追求和内在动力充满了紧张,一旦追求实现,给一个非常愉快的感觉

    在黑板上写设计是白色的,为学生留下足够的空间

    4讨论学习教科书时,锻炼学生的自我学习能力

    这种设计捕捉了教室里学生的兴奋。让他们快速专注于教室,积极参与学习

    美丽的“衣服”通常可以立即打开学生的思维窗口。在高中生物教学中“徒劳”艺术的应用,探索以下方面